王炳照等著：《簡明中國教育史》2007（華東理工大學教育學考研資料和網課之類的，有哪些推薦嗎）

来源：頭疼腦熱網作者：荒山亮时间：2025-07-04 16:31:42

本篇文章給大家談談王炳照,以及王炳照等著：《簡明中國教育史》2007對應的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站！

內容導航：
北京師範大學教育學院的教師資源
華東理工大學教育學考研資料和網課之類的，有哪些推薦嗎？
華中師範大學參考書目
中國教育史王炳照和劉培青的那個好
《教學相長》文言文原文注釋翻譯
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Q1：北京師範大學教育學院的教師資源

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Q2：華東理工大學教育學考研資料和網課之類的，有哪些推薦嗎？

關於華東理工大學教育學考研資料和網課之類的，有哪些推薦嗎？我的回答是：按著考試大綱指示的教材多加複習，再多多練習曆年真題，肯定考試是很有把握的。我的理由所述。

⠠第一，華東理工大學教育學考研，全日製學碩的招生目錄和方向有好幾項，包括：高等教育管理，高等工程教育研究，大學教育教學，院校研究，創新創業教育，教育技術研究等。每年年底全國統考，除了考政治，英語外，專業方麵就是要考查教育學基礎綜合。

⠠第二，教育學考研的全國大綱考查的主要包括，要求掌握相應的基本理論，並能運用理論去解決相應的教育實踐方麵的問題，要求係統掌握相關學科的基本理論和基本方法，基礎知識、基本概念，能夠靈活運用這些方法和相關概念理論去解決教育的現實問題，考查的內容包括，中國教育史，教育學原理、教育心理學，外國教育史等幾門教育學科基礎課程。

第三，關於備考的參考書，還是緊扣考試內容為範圍，來進行選擇複習資料較好，聚焦考試的參考書目，根據曆年考情來分析，以下的書目要重點去複習，《教育學》（第七版）是由王道俊、郭文安主編的，人民教育出版社，全國十二所重點師範大學聯合編寫：《教育學基礎》（3 版），介紹了當代教育學比較前沿的學術動態和知識，很多的命題焦點對這本書較為重視，但這本書不是所有章節都與考試相關，隻要重點關注與大綱中介紹到的知識點。還有以下書目：孫培青主編的《中國教育史》（第四版），華東師範大學出版社王炳照主編：《簡明中國教育史》（2007 年版），北京師範大學出版社（《中國教育史》這本書比較權威、是一本內容詳實和體係比較完善的中國教育史教材。除此之外，如有時間還可以將王炳照的《簡明中國教育史》作為補充讀物，如果沒有時間，重點複習《中國教育史》這一本。

第四，考教育學專業研究生，除了要多讀大綱的教材之外，還要把曆年的真題加以重點研究，真題要至少選近十年的真題，反複研練，達到熟練的程度，真題的重要性一定要多加重視，其重要性怎麽強調都不過分。

綜上所述，考華東理工大學教育學考研，隻要把上述的書目，仔細研究透徹，自己再多加以練習增強記憶，通過初試，應該是較有勝算的。

Q3：華中師範大學參考書目

華東師範大學教育學各專業初試科目及參考書目：

2022 131 地理科學學院 311 教育學專業基礎 311參考書教材∶

1.《教育學基礎》十二所重點師範合編，教育科學出版社

2.《教育學》王道俊、郭文安，人民教育出版社

3. 《中國教育史》孫培青，華東師範大學出版社

4. 《簡明中國教育史》王炳照等著，北京師範大學出版社

5. 《外國教育史章程》吳式穎，人民教育出版社

6.《當代教育心理學》陳琦、劉儒德，北京師範大學出版社

7.《教育研究方法導論》裴娣娜，安徽教育出版社

2022 151 教育學部 311 教育學專業基礎 311參考書教材∶

1.《教育學基礎》十二所重點師範合編，教育科學出版社

2.《教育學》王道俊、郭文安，人民教育出版社

3. 《中國教育史》孫培青，華東師範大學出版社

4. 《簡明中國教育史》王炳照等著，北京師範大學出版社

5. 《外國教育史章程》吳式穎，人民教育出版社

6.《當代教育心理學》陳琦、劉儒德，北京師範大學出版社

7.《教育研究方法導論》裴娣娜，安徽教育出版社

2022 112 教育信息技術學係 333 教育綜合 333教育綜合參考教材∶

1.《教育學》王道俊、郭文安主編，人民教育出版社

2.《教育學基礎》十二所重點師範合編，教育科學出版社

3.《中國教育史》孫培青主編，華東師範大學出版社

4.《簡明中國教育史》王炳照等著，北京師範大學出版社

5.《外國教育史》張斌賢主編，王晨副主編，教育科學出版社

6.《外國教育史章程》吳式穎，人民教育出版社

7.《教育心理學》張大均，人民教育出版社

8.《當代教育心理學》陳琦、劉儒德，北京師範大學出版社

2022 118 特殊教育學係 333 教育綜合 333教育綜合參考教材∶

1.《教育學》王道俊、郭文安主編，人民教育出版社

2.《教育學基礎》十二所重點師範合編，教育科學出版社

3.《中國教育史》孫培青主編，華東師範大學出版社

4.《簡明中國教育史》王炳照等著，北京師範大學出版社

5.《外國教育史》張斌賢主編，王晨副主編，教育科學出版社

6.《外國教育史章程》吳式穎，人民教育出版社

7.《教育心理學》張大均，人民教育出版社

8.《當代教育心理學》陳琦、劉儒德，北京師範大學出版社

2022 119 康複科學係 333 教育綜合 333教育綜合參考教材∶

1.《教育學》王道俊、郭文安主編，人民教育出版社

2.《教育學基礎》十二所重點師範合編，教育科學出版社

3.《中國教育史》孫培青主編，華東師範大學出版社

4.《簡明中國教育史》王炳照等著，北京師範大學出版社

5.《外國教育史》張斌賢主編，王晨副主編，教育科學出版社

6.《外國教育史章程》吳式穎，人民教育出版社

7.《教育心理學》張大均，人民教育出版社

8.《當代教育心理學》陳琦、劉儒德，北京師範大學出版社

2022 147 教育專業學位管理中心 333 教育綜合 333教育綜合參考教材∶

1.《教育學》王道俊、郭文安主編，人民教育出版社

2.《教育學基礎》十二所重點師範合編，教育科學出版社

3.《中國教育史》孫培青主編，華東師範大學出版社

4.《簡明中國教育史》王炳照等著，北京師範大學出版社

5.《外國教育史》張斌賢主編，王晨副主編，教育科學出版社

6.《外國教育史章程》吳式穎，人民教育出版社

7.《教育心理學》張大均，人民教育出版社

8.《當代教育心理學》陳琦、劉儒德，北京師範大學出版社

2022 152 教育管理學係 333 教育綜合 333教育綜合參考教材∶

1.《教育學》王道俊、郭文安主編，人民教育出版社

2.《教育學基礎》十二所重點師範合編，教育科學出版社

3.《中國教育史》孫培青主編，華東師範大學出版社

4.《簡明中國教育史》王炳照等著，北京師範大學出版社

5.《外國教育史》張斌賢主編，王晨副主編，教育科學出版社

6.《外國教育史章程》吳式穎，人民教育出版社

7.《教育心理學》張大均，人民教育出版社

8.《當代教育心理學》陳琦、劉儒德，北京師範大學出版社

2022 161 教師教育學院 333 教育綜合 333教育綜合參考教材∶

1.《教育學》王道俊、郭文安主編，人民教育出版社

2.《教育學基礎》十二所重點師範合編，教育科學出版社

3.《中國教育史》孫培青主編，華東師範大學出版社

4.《簡明中國教育史》王炳照等著，北京師範大學出版社

5.《外國教育史》張斌賢主編，王晨副主編，教育科學出版社

6.《外國教育史章程》吳式穎，人民教育出版社

7.《教育心理學》張大均，人民教育出版社

8.《當代教育心理學》陳琦、劉儒德，北京師範大學出版社

Q4：中國教育史王炳照和劉培青的那個好

個人感覺王先生搞的教育史更好一些。

孫先生當然也不錯。

王炳照先生已經去世了。可惜。

此外，浙大的田正平先生也不錯。

供您參考。

Q5：《教學相長》文言文原文注釋翻譯

在平凡的學習生活中，大家一定沒少背過文言文吧？文言文是指用文章語言，而不是日常語言寫的文章。相信還是有很多人看不懂文言文，以下是我幫大家整理的《教學相長》文言文原文注釋翻譯，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

作品簡介

《教學相長》是教與學相輔相成。出自於《禮記ⷥ�蘣€‹：“學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。”原意是就教師自身的教與學而言。後引申為師生之間相互促進：一方麵教師的教導使學生得到發展；另方麵學生提出問題和要求，又促使教師繼續學習，不斷進步。

作品原文

雖有佳（嘉）肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也。知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。兌命曰：“學學半。”其此之謂乎？

（選自《禮記ⷥ�蘣€‹）

劍雖利，不厲不斷；材雖美，不學不高。雖有嘉肴①，不嚐不知其旨②；雖有善道③，不學不達其功。故學然後知不足，教然後知不究④。不足，故自愧而勉；不究，故盡師而熟。由此觀之，則教學相長也。

（選自《韓詩外傳集釋》卷四）

作品注釋

1、【雖有嘉（佳）肴】即使有美好的菜肴，雖，即使；嘉，美好，肴，熟食為"肴“，指魚肉之類．

2、【弗食不知其旨也】不（親口）嚐嚐（就）不會知道它的味道鮮美，弗，不；旨，味道鮮美。

3、【至道】至高無上的道理，最好的道理。至，至極，最好；道，泛指道理．這裏指聖人之道。

4、【弗學】不學習

5、【善】好，美好

6、【是故學然後知不足】因此，學然後知道（自己）有不足的地方，是故，因此；知不足，知道（自己}有不足齡地方，

7、【教然後知困】教然後知道（自己）有理解不透的地方。教，此指教新人；知困．知道（自己）有困惑不解的地方

8、【自反】反躬自問，即自己反省自己。

9、【自強（qi玮g）】自我奮發進取：指自己更加孜孜不倦地學習。

10、【教學相長】教和學是互相促進的。指在教學過程中，教者老師和學者（學生相互促進各有長進。長，提高，促進。）

①。嘉肴：美好的菜肴。肴：熟的魚肉等。

②。旨：味道美。

③。雖：即使（有版本譯為：雖然）。

④。究：深。

作品譯文

即使有美味的菜肴，不吃，不會知道它的味道鮮美；即使有最好的道理，不學，不會知道它的高妙。因此，（通過）學習然後知道（自己）有不足的地方，（通過）教然後知道（自己）有困惑不解的地方。知道（自己）有不足的地方，然後（才）能夠督促自己（進一步學習）；知道（自己）有困惑不解的地方，然後才能夠自我奮發進取。所以說：教和學是互相促進、共同提高的。《兌命》說：教別人也是自己學習的一半。大概說的就是這個道理吧。

（選自《禮記ⷥ�蘣€‹）

劍刃雖然銳利，不磨就不能斬斷他物；人的資質雖然聰穎，不認真學習，就不能提高修養。雖然有美酒佳肴，不親口品嚐，就不能知道它們的味美；雖然有正確的道理，不努力學習，就不能通達它們的功用。所以說，通過學習，然後才會發現自己的不足；通過傳授，然後才知道自己研究不深。發現自己的不足，就會心愧而努力學習，知道自己的研究不深，就會遍天下求師而弄透事理。從這些看來，傳授與學習是相互促進的。

（選自《韓詩外傳集釋》卷三）

作品解釋

對於“教學相長”一詞的理解，學術界還存在爭議。

人們對“教學相長”的解釋主要有兩種：

其一是將其納入教學原則的範疇，認為“教學相長”一詞的主體是教師和學生兩者，依此而將其理解為“教師的教與學生的學可以相互促進”，如在毛禮銳、沈灌群主編的《中國教育通史》中就將其作為教學原則來解釋，認為這一原則“揭示了教與學之間相互製約、相互滲透，相互促進的.既矛盾而又統一的關係”。另外在王炳照等人編的《簡明中國教育史》中，也將其作為一條教學原則，指出“‘教學相長’深刻揭示了教與學之間的辯證關係：兩種相互依存，相互促進，‘學’因‘教’而日進，‘教’因‘學’而益深。”其二是認為“教學相長”是一條“教師自我提高的規律”，認為“教學相長”一詞的主體是教師，將“教學相長”理解為“教師施教的過程同時也是教師學習和提高的過程，即教師通過教而促進自身的學。

近些年來一些學者對這兩種解釋持質疑態度，如四川師範大學教師、西南大學博士劉秀峰認為“教學相長”所指的主體不是教師與學生兩者也不是教師一者。“教學相長”的主體應是學生，“教學相長”中的“教”不是指教師的“教”而是指學生的“仿效”，因此，“教學相長”指的是學生“效師而學”和“自覺而學”兩者對學生的成長具有相同的益處。因此，“教學相長”不是“教學原則”亦不是“教師成長規律”，而是學生的“學習規律”，強調學習者一方麵應自學、自修，另一方應“效師”、“效友”而學。“長”應為名詞的“益處”之意，而非動詞的“促進”之意。

應讀為ji㠯 xu㩠xi䁮g zh玮g，教：指傳授，學：指學習。長：是提高的意思。指師徒之間相互交流，相互促進，共同提高。

教學相長論述時先以"雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。”作比接著引出“雖有至道，弗學，不知其善也。”繼而又從教與學兩個方麵加以說明最後歸結出“教學相長”這個結論。

詳細解釋

【解釋】：教和學兩方麵互相影響和促進，教別人，也能增長自己的學問。

【出自】：《禮記ⷥ�蘣€‹：“是故學然後知不足，教然後知困。知不足然後能自反也，知困然後能自強也。故曰教學相長也。”