例文(例文和範文)

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什麽是例文？

例文是指在行文,用語,技巧,內容等方麵可以作為參考依據的文章,具有較高的代表性

習作例文的作用

習作例文的作用：第一、例文格式的示範性現代信息技術的介入，各種應用文體（即公涵）的使用量有增無減。現行小學語文教材從中低年級就開始學習留言條、通知、建議書、書信的寫法。但有些版本的教材並沒有給出例文行文格式，教師必須另找範文，利用範文進行格式指導，這樣要比單一的記住應用文的寫作格式的教學效果要好得多。如果教材裏已經有可以供學生參考的應用文，教師教學起來會省一些事，但是一定要注意指導得法，這樣才可以使應用文的寫作教學達到事半功倍的效果。除應用文體外，無論何種文體的習作指導，文章格式都來源於示範性。文章形式可以不拘一格，但萬變不離其宗。教師在教學每個單元的作文時，可充分利用本單元比較典型的有針對性文章作為指導學生的行文格式，至少可以起到借鑒的作用。第二、例文敘述方式的可用性對於記敘文體，其敘述方式主要有順敘、倒敘、插敘這三種。對於小學生來說，用得最多的是順敘和倒敘兩種。怎樣對學生說清這些敘述方式並用於習作當中呢？這就要求教師在閱讀教學中隨機進行指導，可以收到最直接的效果。如《珍貴的教科書》、《科利亞的木匣》、《麻雀》、《落花生》等課文都采用順敘的方式，按故事情節的發展展開敘述。而《倔強的小紅軍》、《月光曲》、《我的伯父魯迅先生》這些文章的倒敘方式明顯。教師在進行這些閱讀課文的教學的時候，在說明寫作方法、特點的同時，應讓學生有針對性地采用順敘或倒敘的方式進行習作練習，這樣行文路徑清晰，思維不易散亂。第三、例文文章結構的借鑒性小學語文教材中常見的文章結構形式有三種：（1）總——分——總；（2）總——分；（3）分——總。這三種形式在寫景狀物的文章中用得較多。說明類科和科譜類文章也常用。如《美麗的小興安嶺》、《頤和園》這兩篇課文采用“總——分——總”的結構形式，文章的主要內容在首尾兩段就概括體現出來，首尾呼應，結構嚴謹。而《我愛故鄉的楊梅》則采用“總——分”的結構形式，總起說明“我”愛故鄉的楊梅，再分述楊梅枝葉果的特點和生長過程，是典型的狀物例文。而《海底世界》則采用“分——總”的結構方式，先分述海底世界的幾個特點，在最後一段用一句話總結海底世界的總的特點，這樣的文章脈絡分明，中心突出。教師在教給學生設計文章結構形式之前，應該充分利用類似以上幾篇文章的閱讀教學進行習作結構的指導，學生有文可依，這樣針對性更強，操作起來比較順利。當然這隻作為習作結構的借鑒，文章結構也可不拘一格，百花齊放。但是對於小學生來說，我認為這是最有效的一種習作結構方式的指導方法之一。第四、例文語言形式的遷移性在小學語文教材裏，許多文章語言優美，詩詞散文以及其它文體的課文，語言表達形式豐富多彩，各種排句、複句的鋪疊，各種生動的修辭手法的使用，使得文章意趣盎然，文彩斐然。

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